胡铁生老师曾经说过，微课教学设计与制作有六个原则，首要两个就是时间性和内容性。作为网络时代的产物，微课的两大特点十分明显。
（一）微课“微”于时间
我们知道有些平台由于技术限制，视频的时长不得超过10分钟，所以“微视频”都只有不到十分钟的长度。虽然现在技术不再是问题，但不得不说这“微”的时长确实有其独到之处。
我们知道学生不能长时间地保持注意力。依据教育心理学的研究发现，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。可见，学生在课堂上集中注意力的有效时间，基本在10分钟左右。微课的明显特点是讲解时间短。
上海师范大学黎加厚教授的定义也是这样：“微课程”指的是10分钟之内，把重点放在一个问题上。我们在各地培训老师设计微课的实践中也发现，其实，微课的时间一般在3-5分钟之间，超过6分钟，人们看视频会觉得有点冗长。
所以微课的使用时间不仅不要超过10分钟，还要适当更短、更精悍，以满足学生注意力保持时间的特点。
（二）微课“微”于内容
在认知心理学中，学生相继学习的知识会相互干扰，导致遗忘。之前学过的知识对保持和回忆以后学过的知识的干扰作用是“前摄抑制”；而后学到的知识对保持和回忆先学到的知识的干扰作用是“后摄抑制”。
在微课教学中，如果课堂上包含的知识量过大，很容易产生前摄抑制和后摄抑制的干扰。因此，在微课的短时间内，应该只说明课程的某个部分、重点、难点。因此微课教学的内容应当“微”而有致，是有针对性的，是精悍的。
（三）微课“微”于课型
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。自2012年11月21日教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆典大会讲话以来，在教育部的大力推广下，微课制作迅速升温，各地都在加快将各种课程制作成微课。
但在有些情况下，微课的制作却比较盲目，缺少对微课适用性的关注。而在小学课程中，部分课型无法发挥微课的特点，也就是说，这部分内容其实不必以微课的形式呈现，所以使用价值低，盲目的开发和制作微课只会造成大量的资源浪费。
因此，微课的选题要慎重。例如涉及空间和抽象的例题以及易错题的教学等都比较适合以微课的形式进行教学，而一般本身已经很容易理解掌握的知识，大可不必费时费力。微课时间短，内容少，围绕某一目标进行精确讲解，最大限度地避免了学生学习的畏难情绪，也有效地减少了课程中不同知识之间的相互干扰，不仅提高了知识传授的效率，而且避免了部分遗忘的可能性。
另外，当课程中的一系列知识以微课的形式传授时，如果将其分成不同的部分制作成微课，则相对于将多种知识一起教授的常规课堂，学生在学习中产生首因效应和近因效应的可能性也会增加。所以，微课应微。
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