1、内容设计没有得到足够的重视
微课的内容是实现微课教学的载体，所以教师要想在课堂上发挥微课制作应有的作用，首先要科学合理地设计微课的内容，但在小学数学的实际教学中，有些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致微课教学形式大于内容的问题，如有些教师在内容设计上不能根据教学目标或知识的重要难点进行有针对性的设计；此外，有些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为一种变相的课堂灌输，而这种微课内容自然也不能激发学生的学习兴趣。
2、微课使用存在盲目过度的问题
微课只是课堂教学的补充，不是课堂教学的全部。换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难度来判断是否使用微课，也就是说，当遇到一些困难的知识重点时，可以将其制作成微课，以确保学生能够反复学习。对于一些相对简单的问题，如数学概念，可以通过课堂教学直接完成。然而，在实际教学中，一些小学数学教师将微课视为法宝，无视知识点的具体情况。这种盲目滥用微课不仅会使学生对微课失去兴趣，还会使学生在学习中过度依赖微课复习，产生听课惰性。
3、对微课教学的重要性认识不足
事实上，一些教师盲目滥用微课，而另一些教师却嗤之以鼻，他们坚信教学对知识传递的重要作用，并未意识到随着时代的变迁，微课已成为丰富教学内容的重要资源，因此，如果在教学中仍采用传统的知识灌输式教学，这种教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致小学数学课堂教学效率低下。
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